Perspectiva docente-estudiante sobre estrategias de enseñanza y habilidades pedagógicas constructivistas en programas de maestrías de una universidad pública peruana: Teacher-student perspective on teaching strategies and constructivist pedagogical skills in master's programs of a Peruvian public university.

Introduction: This research addresses the evaluation of teacher performance through the student-centered paradigm. Objective: To determine the teaching strategies and pedagogical skills with a constructivist approach used, from the teacher and student perspective, in the health master's programs of a Peruvian public university. Methodology: Quantitative, descriptive and cross-cutting study. Based on the Evaluation Questionnaire of the Teaching and Evaluative Methodology of University Professors (CEMEDEPU), an instrument was developed, which was validated by expert judgment with an Alpha cronbach reliability of 0.961, which was applied to teachers and students. The sample obtained was from 42 teachers and 130 students from eight master's degrees. The descriptive analysis was performed by categorizing the results in each group and the inferential analysis using the T-student test. Results: Predominated teachers over the age of 56 (55%), with the degree of master (61.9%); students under the age of 40 (79.2), who referred to the research subject when answering the questionnaire. (52.2%). Constructivist teaching strategies, according to the teacher, were regularly used (42.9%) and of low student use (52.6%) while constructivist pedagogical skills were acceptable (66.7%) according to the teacher in contrast to students who were not acceptable (42.3%). Conclusion: Significant difference was found in teaching strategies and pedagogical skills of constructivist approach between teachers and students.Introducción: La presente investigación aborda la evaluación del desempeño docente a nivel metodológico mediante el paradigma centrado en el estudiante. Objetivo: Determinar las estrategias de enseñanza y habilidades pedagógicas con una concepción constructivista desde la perspectiva docente-estudiante en programas de maestrías en salud en el año 2017. Metodología: Estudio cuantitativo, descriptivo y transversal. A partir del Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU), se elaboró un instrumento, el cual fue validado por juicio de expertos con una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.961, que se aplicó a docentes y estudiantes. La muestra obtenida fue de 42 docentes y 130 estudiantes de ocho maestrías. El análisis descriptivo se realizó categorizando los resultados en cada grupo y el análisis inferencial utilizando la prueba T-student. Resultados: Predominó docentes mayores de 56 años (55%), con el grado de magíster (61.9%); estudiantes menores de 40 años (79.2%), que se refirieron a la asignatura de investigación al responder el cuestionario. (52.2%). Las estrategias de enseñanza constructivistas, según el docente fue de uso regular (42.9%) y de uso escasa según el estudiante (52.6%) mientras que las habilidades pedagógicas constructivistas fueron aceptables (66.7%) de acuerdo al docente en contraste con los estudiantes que fueron no aceptables (42.3%). Conclusión: Se encontró diferencia significativa en las estrategias de enseñanza y habilidades pedagógicas de enfoque constructivista entre docentes y estudiantes

Propuesta de la Lúdica GEIO Pen Factory como estrategia pedagógica para la educación en métodos y tiempos integrando el uso de las TIC

El siguiente proyecto, se orienta a la creación de una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de Métodos y Tiempos a través de la lúdica y el uso de las TIC. Donde se muestra a la lúdica como una de las herramientas efectivas para (fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje), lo que resulta innovador, ya que a través del juego se promueve el interés y deseo de aprender. Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se analizaron 20 documentos entre artículos y proyectos de grado, los cuales se dividieron en dos grupos, las TIC y los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje; estos fueron referentes para la creación de la lúdica GEIO Pen Factory implementada como estrategia pedagógica para la educación en métodos y tiempos, integrando el uso de las TIC. La lúdica se desarrolló en tres momentos, el primero de ellos fue la recolección de (referentes teóricos necesarios para su realización), lo que condujo al segundo momento de diseño y aplicación de la lúdica mencionada, y finalmente se validó el funcionamiento de la lúdica desde el contexto pedagógico del grupo de investigación GEIO, realizando una retroalimentación directa con los estudiantes y analizando los resultados obtenidos. Gracias a esto, se pudo observar desde los resultados un alto grado de interés en los estudiantes para la recepción del conocimiento en métodos y tiempos, además de fortalecer el trabajo grupal y procesos de comunicación

Strategies, resources and interactions in class: contributions for postgraduate training in administration and related fields

El artículo presenta una reflexión sobre las estrategias pedagógicas, recursos para la enseñanza e interacciones en clase desde la perspectiva de la formación, con la inquietud de animar y enaltecer prácticas pedagógicas transformadoras, inspiradas en el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo en posgrados y, particularmente, para el caso de la administración y afines. Teóricamente se parte de dos nociones principales. La primera refiere a la formación, comprendida como un proceso permanente y dinámico de creación, y que tiene como propósito fundamental el dar forma de manera continua y consciente a la potencialidad de la persona en entornos complejos y cambiantes. La segunda alude a la práctica pedagógica, entendida como la experiencia deliberada y reflexiva de profesores y estudiantes alrededor del acto formativo, esto es, da cuenta de los modos en que los actores educativos producen, experimentan, reflexionan y apropian particulares estrategias pedagógicas, recursos e interacciones en clase. El abordaje metodológico utilizado es cualitativo y privilegia las técnicas de consulta y análisis documental, fundamentalmente. Con estos dispositivos se busca orientar presentes y futuras apuestas pedagógicas para programas posgraduales en administración y campos afines. Como principales hallazgos se identifican aperturas pedagógicas y didácticas para el trabajo formativo; pautas de reflexión sobre la actividad docente y observaciones acompañadas de un ejercicio de retroalimentación que invita a los directivos a pensar la enseñanza de la administración y afines con una trascendencia cognitiva, social y ética, además de incorporar y fortalecer la formación docente como ámbito generador de prácticas pedagógicas innovadoras.The article presents a reflection on pedagogical strategies, resources for teaching and interactions in class from the perspective of training, with the aim of encouraging and exalting transformative pedagogical practices, inspired by reflective dialogue, collaborative work and meaningful learning in postgraduate studies and, particularly, in the case of administration and related subjects. Theoretically, it starts from two main notions. The first refers to training, understood as a permanent and dynamic process of creation, and whose main purpose is to continuously and consciously shape the potential of the person in complex and changing environments. The second refers to the pedagogical practice, understood as the deliberate and reflexive experience of teachers and students around the training act, that is, it gives an account of the ways in which educational actors produce, experience, reflect and appropriate particular pedagogical strategies, resources and class interactions. The methodological approach used is qualitative, and it privileges consultation techniques and documentary analysis, fundamentally. With these devices we seek to guide present and future educational efforts for postgraduate programs in administration and related fields. As main findings, pedagogical and didactic openings for training work are identified; patterns of reflection on teaching activity and observations accompanied by a feedback exercise that invites managers to think about administration and related teachings with a cognitive, social and ethical significance, as well as incorporating and strengthening teacher training as a generating environment for innovative pedagogical practices

Estrategia didáctica - De la teoría a la práctica en la administración estratégica

Durante siglos, el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido objeto de estudio por diferentes autores. A su alrededor se han generado diferentes teorías, modelos y escenarios que han permitido, a lo largo del tiempo, fortalecer el proceso y asegurar mejores condiciones en la educación, en los diferentes niveles. Uno de los componentes básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el contexto educativo, es la didáctica, por lo cual, es un tema de relevante interés al momento de estudiar y analizar la práctica docente, especialmente si se considera que la mayoría de los profesionales de la educación que no cuentan con formación en pedagogía, son expertos en la disciplina, pero no lo son en temas relacionados con la enseñanza. Situación que, en ocasiones, los lleva a repetir la forma en la que a ellos se les ha enseñado y limita el desarrollo de metodologías contextualizadas acorde con los auditorios. Otro factor fundamental, que se encuentra en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el cambio en los medios que se utilizan para su ejecución. Hoy en día las nuevas tecnologías y el uso de éstas en el aula de clase, hacen del proceso formativo un reto para lograr canalizar la información y permitir transformaciones en el conocimiento del sujeto. Según Pozo Municio, (1996), el sistema de aprendizaje tiene tres componentes fundamentales, los resultados, el proceso y las condiciones de aprendizaje. Según lo planteado por el autor, se entiende como los resultados o contenidos, lo que se aprende o se modifica por efecto del aprendizaje; los procesos de aprendizaje hacen referencia a cómo se producen los cambios, es decir la actividad mental que genera la persona y que hace posible los cambios en los constructos conceptuales y el último elemento hace referencia 2 a las condiciones del aprendizaje, que es el tipo de práctica que pone a funcionar o activa los procesos de aprendizaje. Desde este planteamiento, los elementos preconcebidos por una persona, pueden ser modificados a partir de la puesta en marcha de diferentes procesos cognitivos que, mediados por diferentes prácticas, permiten asimilar y redefinir dichos elementos. Desde lo planteado por la Conferencia Mundial por la Educación Superior fomentado por la UNESCO, (1998), artículo 9, señala que la educación superior debe implementar métodos educativos innovadores, que permitan fomentar el pensamiento crítico y la creatividad, para lo cual las instituciones educativas, pueden requerir modificaciones en los planes de estudio de tal forma que se fomente la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local, con la ciencia y la tecnología de vanguardia. Bajo este contexto, la UNESCO presupone que los nuevos métodos pedagógicos también deben incluir nuevos materiales didácticos, los cuales sugieren nuevos métodos de evaluación que permitan poner en práctica la teoría. En este sentido, indica la UNESCO, que la educación superior debe orientar a que el alumno emprenda sus propios retos, de tal forma que permita la generación de empleo, para lo cual es necesario la revisión de los métodos pedagógicos vigentes, trasladando el énfasis puesto en la transmisión del conocimiento hacia el proceso de su generación. Llegando a nuestro país, y entendiendo la educación como un derecho fundamental desde lo consignado en la Constitución Política Nacional, artículos 67, 68 y 69, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, lo que lleva a pensar que la 3 educación debe atender las necesidades de la población y se debe garantizar el acceso de los ciudadanos. La educación en Colombia se encuentra reglamentada por la Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley general de educación, y en la que se define el sistema educativo colombiano y su conformación: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.). En cuanto a la Educación Superior, ésta se rige por la Ley 30 de 1992, la cual establece como campos de acción: el de la técnica; el de la ciencia; el de la tecnología; el de las humanidades; el del arte y el de la filosofía. (art. 7, Ley 30 de 1992). Los programas académicos ofertados por las Instituciones de Educación Superior deben enmarcarse en alguno de estos campos y pueden ser ejecutados bajo la modalidad de pregrado y posgrado. En Colombia de acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, los programas de pregrado tienen por objeto preparar para el desempeño de ocupaciones para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía. Por su parte, los programas de postgrado se dividen en: especializaciones, maestrías, doctorados y posdoctorados. Desde la óptica de la Ley 30 de 1992, las especializaciones se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias. Los demás postgrados, como maestrías, doctorado y post doctorado, basan su quehacer en la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad. 4 Bajo este esquema es importante contextualizar la institución en la cual se desarrolla la investigación, siendo ésta una institución de carácter privado con treinta y un años de experiencia en la formación de profesionales, basado en principios de humanismo, excelencia académica, internacionalización, emprendimiento e innovación. La institución cuenta con cerca de diez mil estudiantes entre pregrado y posgrado, tres sedes en Colombia y una sede internacional. El proyecto de investigación se desarrollará en la sede principal en Bogotá. En lo relacionado con los programas académicos, la Universidad cuenta con veintidós programas de pregrado y cuarenta y dos programas de posgrado, dentro de los cuales se ubican, específicamente en el área de administración y negocios, nueve programas de especialización y una maestría. La institución cuenta con acreditación de alta calidad otorgada por Resolución del Ministerio de Educación en el año 2015, por un periodo de cuatro años. Considerando que el desarrollo de la investigación se realiza en un programa de especialización en el área de las ciencias administrativas, económicas y contables, a continuación, se genera una contextualización sobre las características generales del programa de especialización: El programa tiene como objetivo formar a los participantes en la teoría y la práctica necesaria para implementar, auditar y gerenciar sistemas de gestión de la calidad. La modalidad del programa se enmarca en el sistema de créditos académicos y cátedra presencial. Los espacios académicos de cátedra son complementados con talleres y trabajos dirigidos, que permiten al estudiante afianzar sus conocimientos y poner en práctica la teoría, para lograr generar las diferentes competencias que el programa persigue. Las horas de trabajo dentro del aula son complementadas con el 5 desarrollo de un proyecto de grado, cuyo objetivo es llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos, y es un requisito para optar al título otorgado por la especialización. Para lograr generar las competencias en el estudiante, el trabajo de grado se desarrolla en la empresa en la cual labora cada estudiante, permitiendo de esta forma, que los conocimientos adquiridos sean aplicados en un ejercicio de la cotidianidad empresarial. La especialización se lleva a cabo en dos semestres académicos y se integra de 18 módulos, dentro de las cuales se cuenta el de Administración Estratégica. Para adentrarnos en la especificidad del módulo objeto de intervención de la estrategia didáctica, se realizará una descripción general, ya que desde la mirada de la especialización, y específicamente el módulo de administración estratégica, se hace imperioso lograr que el estudiante desarrolle capacidades para emprender la configuración, diseño, implementación y evaluación de los planteamientos estratégicos de la organización, todo esto enmarcado en una serie de teorías y prácticas administrativas que permitan al estudiante desarrollarse en su medio de trabajo, y asegurar la alineación estratégica de la organización.Universidad Libre - Facultad de Educación - Instituto de Posgrado

Caracterizaci?n de las orientaciones pedag?gicas presentes en el proyecto educativo institucional, identificando la predominante en el programa de administraci?n de empresas de la Universidd del Tolima y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes

161 P?ginasRecurso Electr?nicoLa investigaci?n: ?Caracterizaci?n de las orientaciones pedag?gicas presentes en el proyecto educativo institucional, identificando la predominante en el Programa de Administraci?n de Empresas de la Universidad del Tolima y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes, est? dirigida a demostrar la importancia y la necesidad de establecer una orientaci?n clara para los estudiantes, los docentes y los directivos, la cual de la ruta de entrega de contenidos, del proceso de ense?anza y aprendizaje de los estudiantes y de la formaci?n del estudiante como futuro profesional. Se espera con este ejercicio, impactar los programas acad?micos, de la Facultad de Ciencias Econ?micas y Administrativas, para que implementen estrategias en la capacitaci?n pedag?gica de sus docentes y dar l?nea clara de la orientaci?n a seguir, de esta manera permitir a sus docentes la apropiaci?n de dicha orientaci?n, como estrategia pedag?gica y did?ctica. La caracterizaci?n muestra c?mo los docentes del Programa de Administraci?n de Empresas desarrollan en sus aulas de clases, los contenidos, la metodolog?a, la interacci?n y la evaluaci?n de los contenidos, y como perciben los estudiantes de varios semestres esas estrat?gias de ense?anza aprendizaje dada por los docentes, esta informaci?n se coteja y nos permite evidenciar la orientaci?n pedag?gica implementada por el docente.ABSTRACT. Research: "Characterization of pedagogical orientations present in the education project, identifying the predominant Program Business Administration from the University of Tolima and their influence on student learning, is aimed at demonstrating the importance and necessity to establish clear guidance for students, teachers and managers, which route content delivery, the process of teaching and student learning and student training and professional future. It is expected with this exercise, impact the academic programs of the Faculty of Economics and Administrative Sciences, to implement strategies in pedagogical training of teachers and give clear line of direction to follow, thus allowing their teachers appropriation such guidance as pedagogical and didactic strategy. The characterization shows how teachers of Business Administration Program developed in their classrooms, content, methodology, interaction and assessment of the contents, and how students perceive these several semesters teaching-learning strategies given by teachers, this information is collated and allows us to demonstrate the pedagogical orientation implemented by the teacher.INTRODUCCI?N 13 1. JUSTIFICACI?N 15 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17 3. OBJETIVOS 19 3.1. OBJETIVO GENERAL 19 3.2. OBJETIVOS ESPEC?FICOS: 19 4. ESTADO DEL ARTE 20 4.1. ORIENTACIONES PEDAG?GICAS 20 4.2 APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 25 5. MARCO TE?RICO 28 5.1. CLASIFICACI?N DE LAS ORIENTACIONES PEDAG?GICAS 34 5.1.1 Orientaci?n Pedag?gica por Competencias 35 5.1.2 Orientaci?n Pedag?gica Humanista 37 5.1.3 Orientaci?n Pedag?gica Basada en Problemas 38 5.1.4 Orientaci?n Pedag?gica Constructivista 42 5.1.5 Orientaci?n Pedag?gica Sist?mica 44 6. METODOLOG?A 56 6.1. DISE?O METODOL?GICO 56 6.2. ENFOQUE DE INVESTIGACI?N 56 6.3. ESTRATEGIA 58 6.4. POBLACI?N Y MUESTRA 59 6.5. T?CNICAS E INSTRUMENTOS 60 6.6. UNIDADES DE AN?LISIS 62 6.7. AN?LISIS E INTERPRETACI?N DE LA INFORMACI?N 62 7. AN?LISIS Y RESULTADOS 64 7.1. ASIGNATURA CONTABILIDAD 65 7.2. ASIGNATURA PR?CTICA EMPRESARIAL 66 7.3. ASIGNATURA ESTRUCTURA Y CULTURA ORGANIZACIONAL 66 7.4. ASIGNATURA ADMINISTRACI?N ESTRAT?GICA 67 7.5. ASIGNATURA MERCADEO 68 7.6. ASIGNATURA C?LCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 68 7.7. ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO 69 7.8. ASIGNATURA SISTEMAS DE LA INFORMACI?N 70 7.9. ASIGNATURA DIRECCI?N Y CONTROL 71 7.10. ASIGNATURA ECONOM?A DE LA EMPRESA 72 7.11. ASIGNATURA DE CONTABILIDAD 83 7.12. ASIGNATURA PR?CTICA EMPRESARIAL 84 7.13. ASIGNATURA ESTRUCTURA Y CULTURA ORGANIZACIONAL 85 7.14. ASIGNATURA ADMINISTRACI?N ESTRAT?GICA 87 7.15. ASIGNATURA MERCADEO 88 7.16. ASIGNATURA C?LCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 89 7.17. ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO 90 7.18. ASIGNATURA SISTEMAS DE INFORMACI?N 91 7.19. ASIGNATURA DE DIRECCI?N Y CONTROL 91 7.20. ASIGNATURA DE ECONOM?A DE LA EMPRESA 92 8. CONCLUSIONES 101 RECOMENDACIONES 103 REFERENCIAS 10

Impacto de la reforma educativa del nivel secundario en el campo de la enseñanza de las Ciencias Económicas. 16H326

Actividades desarrolladas durante el período: Análisis y debate normativo/conceptual:compilación de documentos que abordaran el marco legislativo que avala los cambios en la educación secundaria en l actual reforma y a partir de los cuales, efectuar un análisis comparativo en búsqueda de los puntos relevantes /sustantivos de los cambios educativos que se proponen; Encuadre legal de los cambios curriculares en la Educación Secundaria; Relevamiento de la implementación: Escuelas, directivos, docentes frente a los cambios curriculares; Elaboración y formulación de entrevistas: diseño de instrumentos de recolección de datos y consulta con metodólogos; elaboración de una guía de entrevista para docentes y directivos de las diferentes instituciones escolares seleccionadas; Reflexión, análisis y producción El equipo llevó a cabo diversas reuniones para la reflexión sobre del desarrollo de la investigación y los aspectos implícitos en ella. Está en la fase de discusión de los documentos de base y del análisis de los resultados de las entrevistas a docentes y directivos de la orientación Economía y Administración. Elaboró un documento de trabajo sobre propuestas de actualizaciones curriculares del Programa de Formación Docente en Ciencias Económicas

Diseño de herramienta digital (software educativo "Edusoft comunal") para fortalecer las dinámicas de enseñanza en la formación legal de la Junta de Acción Comunal "El Terminal"

La educación de hoy en día está caracterizada por la implementación de diversos recursos tecnológicos que permiten una mayor accesibilidad a la información, nuevos escenarios y modalidades educativos; en directa proporción, las exigencias para el docente aumentan, ya que las estrategias didácticas deben responder a las nuevas motivaciones de los estudiantes y así facilitar el proceso de aprendizaje. En consecuencia se habla de tecnología educativa1 la cual posibilita ampliar los encuentros educomunicativos2 enriqueciendo así las interacciones humanas, direccionando los procesos forma y brindando herramientas esenciales para la adquisición de conocimientos. En un escenario particular como las juntas de acción comunal no es la excepción, ya que es indispensable establecer metodologías didácticas para las educaciones legales que se le ha de impartir a estas organizaciones sociales. Este trabajo se fundamenta en el diseño de una herramienta digital para fortalecer las dinámicas de enseñanza de las capacitaciones legales de la junta de acción comunal "El Terminal". Para empezar se llevo a cabo un diagnostico situacional, el cual determinó las principales características y necesidades de la población objeto, por otra parte se evidencio la insuficiencia de herramientas y estrategias didácticas para dicha formación y la necesidad de conceptos claros acerca de organización y apropiación de los fundamentos legislativos propios de las juntas de acción comunal.Education today it is characterized by the implementation of several technologic advices to allow a bigger accessibility to the information, new scenarios and educative modalities; in direct proportion, the requirements to the teaching grows, now that the didactical strategies must to respond to the new motivations of the students and that way be able to make easier the learning process. By consequence it´s talking about educative technology which is possible to enlarge the educomunicative encounters getting richer that way human interaction, directing the shape process and giving essential tools to the acquirement of knowledge. In a particular stage like community action boards it´s not the exception, now that it is indispensable to establish didactic methodologies to the legal education who given to providing to this social organizations . This work is based on the design of a digital tool to strength the dynamics of teaching of the legal capacitating of the community action boards “El Terminal”. To start it took place a situational diagnosis, which determined the principal characteristics and needs of the object people. By other hand evidenced the lack of tools and didactical strategies in order to that formation and the needs of clear concepts about the organization and approaching of the own legislative foundations to the community action boards

EL COLOQUIO COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL EN EDUCACION SUPERIOR DE POSGRADO

El mejoramiento de los programas y la reflexión acerca de la práctica conforman propósitos formativos en la educación de posgrado. En concordancia con esto, en el área de Posgrados de Ciencias de la Administración de una Institución universitaria de gestión privada de la ciudad de Buenos Aires, se implementó el coloquio como dispositivo pedagógico que permitió orientar, a través de la comunicación entre los directores de maestrías, la secretaría académica y el cuerpo docente, la vinculación curricular que acompañe la visión y misión pedagógica institucional. Se llevaron a cabo encuentros para analizar las situaciones problemáticas del campo de acción de la práctica docente a partir de aportes teóricos, diseño de estrategias de abordaje de situaciones problemáticas y evaluación de los aspectos actitudinales, focalizando en el desempeño docente como un proceso de formación. Además se apuntó a la multidisciplinariedad curricular entre asignaturas de cada maestría y la optimización de la comunicación entre los diversos actores institucionales. La experiencia contribuyó al análisis sobre la ubicación y vinculación de las asignaturas en los planes de estudio para la secuenciación e integración de los contenidos de aprendizaje. Todo esto facilitó positivamente la reflexión sobre la articulación entre la teoría y la práctica docente y profesional

Modelo estratégico para gestionar y articular los metodos las estrategias didácticas y las herramientas web en el proceso de enseñanza del ingles en la Universidad Antonio Nariño

En la educación superior hay un término que ha venido cobrando cada vez mayor importancia en este tipo de organizaciones que dependen cada vez mas de personas que estén en capacidad de administrar, generando, ejecutando o delegando un conjunto de acciones que deben ser dirigidas al éxito y crecimiento de las instituciones, pero por otro lado también deben estar enfocadas a la gestión del conocimiento, en procura de hacer cada vez más eficaz y significativo el proceso de enseñanza aprendizaje vinculado con las herramientas web. Partiendo de lo anterior surge la necesidad de dar solución a las debilidades encontradas en el diseño y ejecución del programa de inglés I que se está viendo reflejado en el bajo desempeño académico en la asignatura de inglés de los estudiantes de la Universidad Antonio Nariño (de aquí en adelante denominada U.A.N), donde los docentes que imparten esta cátedra a pesar de tener una preparación previa a nivel disciplinar, metodológico y didáctico dada por estudios de pregrado, especialización o maestría, no articulan de una manera reflexiva y pertinente estos conocimientos con la utilización de herramientas facilitadoras como las que podemos encontrar en la web como complemento del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua extranjera. Se diseña para ello un modelo estratégico que contiene los lineamientos, características y acciones que constituyen la forma y el modo de integrar de forma sistemática diferentes recursos pedagógicos y tecnológicos que harán más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (inglés). Para dar inicio a este estudio se parte del análisis de diferentes postulados teóricos y metodológicos que dan sustento al desarrollo del modelo estratégico y a la realización y ejecución del producto final. Para el desarrollo y seguimiento de la problemática identificada, teniendo en cuenta sus características y el objetivo planteado, para darle solución a la misma se hace necesaria la apropiación de la investigación-acción con la que se puede observar, intervenir y describir una serie de actividades desarrolladas por el docente en su labor profesional y de esta forma identificar estrategias que puedan mejorar el desarrollo curricular del programa de inglés, el desarrollo profesional de los docentes del departamento y su labor tanto en el aula como fuera de esta. Todo lo anterior se sintetiza en una mejor práctica de gestión institucional debido a la organización, sistematización y estandarización de los procedimientos académico-pedagógicos desde el momento de la planeación, pasando por la ejecución y finalizando en la evaluación, para luego hacer los ajustes necesarios de forma oportuna y acorde a las necesidades del contexto, mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, ya que de una forma consciente se logra vincular y armonizar un proceso administrativo, la teoría metodológica y didáctica con las herramientas facilitadoras proporcionadas por la internet para sincronizar la institución educativa, el modelo educativo y al educador con la tecnología. El trabajo de investigación está conformado por cinco capítulos, con apartados teóricos y metodológicos que permiten develar el análisis sistémico de los presupuestos teóricos y metodológicos de cada uno de los temas que intervienen en este trabajo, pero haciendo especial énfasis en tres ejes fundamentales; lo administrativo, lo pedagógico y lo tecnológico. La aplicación de un plan de acción implementado por un grupo de docentes durante un periodo de tiempo permitió, comprobar la viabilidad e importancia de contar con un instrumento que proporcionara una serie de procedimientos y criterios claramente establecidos para realizar un proceso sistemático el cual puede hacer más eficaz la practica pedagógica. Lo anterior, partiendo de un sustento teórico, metodológico y tecnológico que permitió validar cómo es posible gestionar y articular los métodos para la enseñanza de la lengua extranjera, las estrategias didácticas enfocadas específicamente al aprendizaje del inglés con las herramientas web para hacer más eficaz la práctica docente en el proceso de formación en la lengua ingles

Diagnóstico sobre la calidad de los entornos de aprendizaje y su relación con los objetivos de aprendizaje para el desarrollo de competencias específicas del programa de administración de empresas de la Universidad Piloto de Colombia

340 Páginas.El proyecto busca diagnosticar mediante la evaluación de la calidad de los entornos de aprendizaje, la contribución de las actividades didácticas y los objetivos de aprendizaje en el desarrollo de competencias específicas en el currículo de un programa de educación superior. Para fines de la investigación se tiene en cuenta al programa de Administración de Empresas de la Universidad Piloto de Colombia (UPC). El proyecto aplica los estándares de evaluación de Diseño Instruccional de la Universidad Virtual de Michigan que definen los entornos de aprendizaje y sus atributos de calidad, permitiendo valorar como se desarrollan las unidades didácticas de las asignaturas y su aporte al desarrollo de 3 competencias específicas del programa de Administración de Empresas